Contenido

§ La Sociedad Informatizada. Informática en las organizaciones.

§ Informática y el individuo. Informática y sociedad.

§ Definición de las computadoras. Exploración de las funciones de las computadoras.

§ Microcomputadoras. Clasificación de las computadoras dispositivos periféricos, dispositivos apuntadores, teclados, dispositivos de salida.

§ Estudio de los principales software de sistema operativo.

§ Los software de producción de textos, presentaciones y de hoja calculo. El Microsoft Office.

§ Creación y almacenamiento de archivos (Microsoft Office y otros).

§ Navegación en Internet, búsqueda y utilización de información.

§ Conocimiento y utilización de aplicaciones on-line que estimulen la adquisición de aprendizajes: Webquest, Chat, foros, web side, blog, wiki, etc.

1 Ríos, P. (2001). Concepción del Software Educativo desde la perspectiva pedagógica. Quaderns Digitals. (Universidad de Barcelona). 24.

Requisitos para cursar la cátedra

Referidos a los aspectos técnicos

• Diferenciar la arquitectura y funcionamiento del CPU.
• Elaborar archivos en Microsoft Office
• Elaborar documentos y presentaciones utilizando software de producción.
• Contrastar diferentes programas y aplicaciones de las TICs (tecnologías de la informática y la comunicación)

Referidos a los aspectos de aplicación en contextos educativos

• Analizar los métodos de enseñanza y aprendizaje centrados en el alumno.
• Implementar los medios y herramientas basadas en las TICs que pueden ser utilizadas en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de contenidos programáticos.
• Evaluar los requerimientos tecnológicos necesarios para la utilización de las TICs en ambientes educativos.

Durante la Cátedra

Durante el desarrollo de la cátedra se abordaran los métodos de enseñanza y aprendizaje centrados en el alumno bajo perspectiva pedagógica cognitiva – constructivista, y siguiendo la corriente social – cognitiva, la cual según Beltran (2003)¹:

Basa los éxitos de la enseñanza en la interacción y la comunicación de los alumnos, y en el debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos, éticos y colectivos. Y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la integración teórico – práctica. (p. 46)

Los señalamientos de Beltran son ampliados por Hernández (2003)², quien refiere que el nuevo paradigma presente en el constructivismo “es el del aprendizaje significativo, creativo, estimulador de capacidades y proyectos personales. El educando asume el máximo protagonismo, convirtiéndose en el primer responsable de su evolución y desarrollo” (p. 144).

Bajo esta óptica el docente dirige sus esfuerzos a que los alumnos logren aprendizajes por medio de la interacción y colaboración, envés de ser el resultado de un análisis solitario. Coll y Colomina (1990, cp. Pozo, 1999)³, refieren:

Hay datos que avalan la ventaja de una organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, estando por tal la situaciones en que los objetivos que persiguen los participantes estrechamente vinculados entre si, de tal manera que cada uno de ellos puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los otros alcanzan los suyos (p. 221).

Existen diferentes métodos de aprendizaje que permiten la interacción entre los estudiantes a favor de lograr aprendizajes significativos, estos métodos son centrados en el alumno y no el docente. Entre ellos se encuentran el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas.

1 Beltrán, J. y Vega, M. (2003), Aprender con tecnología en el aula inteligente. En Segovia, F. (Ed.). El aula inteligente, nuevas perspectivas (pp. 101-138). Madrid, España: Espasa.

2 Hernández, A. (2003). Aprendizaje cooperativo en el aula inteligente. En Segovia, F. (Ed.). El aula inteligente, nuevas perspectivas (pp. 101-138). Madrid, España: Espasa.

3 Pozo, I. (1999). Aprendizajes y maestros, la nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial